Реферат система дошкольного воспитания марии монтессори

Как начиналась Монтессори педагогика. Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори: а антропологический принцип; б принцип условий свободы развития ребенка; в принцип концентрации внимания; г принцип специально подготовленной обучающей среды; д принцип сензитивности; е принцип ограничения и порядка; ж принцип особого места педагога в системе образования; з принцип индивидуализации; и принцип социального воспитания и интеграции. Специальная педагогика и педагогика Монтессори. В г.

Система Марии Монтессори пользуется мировым признанием. Она получила широкое распространение и является замечательным примером эффективности практического осуществления идеи свободного воспитания, сильного, гуманистически ориентированного течения педагогики, которое появилось на рубеже XIX-XX вв в Америке и Европе. Педагогике Монтессори за это время были посвящены сотни статей и десятки книг на многих языках мира. Но основное - это отсутствие равнодушия, эта методика не покрыта архивной пылью, как это часто случается со многими внешне абсолютно верными педагогическими системами. В результате многолетней напряженной творческой деятельности ей удалось создать стройную систему, которая благодаря высокому технологизму может быть перенесена в дошкольное, школьное, семейное воспитание.

Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Марии Монтессори

Как начиналась Монтессори педагогика. Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори: а антропологический принцип; б принцип условий свободы развития ребенка; в принцип концентрации внимания; г принцип специально подготовленной обучающей среды; д принцип сензитивности; е принцип ограничения и порядка; ж принцип особого места педагога в системе образования; з принцип индивидуализации; и принцип социального воспитания и интеграции.

Специальная педагогика и педагогика Монтессори. В г. Она получает перспективное назначение — место врача ассистента психиатрического отделения университетской детской клиники. Впереди — медицинская и научная карьера. Выпускника Римского университета — двадцатишестилетняя Мария Монтессори. Однако работа в детской клинике коренным образом изменила ее профессиональную судьбу.

В соответствии с профилем клиники ей предстояло изучать и лечить умственно отсталых детей, которых обычные учителя признали необучаемыми. Первый визит к своим подопечным глубоко потряс молодого врача: нянечка, ухаживавшая за детьми, пожаловалась, что дети все ломают и портят в палате, где они находятся, даже хлеб, который им выдают, они вначале используют для игры, катая его в виде шариков по грязному полу. Монтессори увидела перед собой голодных и неопрятных детей, которые бесцельно слонялись по палате, где, кроме кроватей, ничего не было.

Ей стало ясно, что дети не безнадежны и обладают огромной жаждой деятельности, преобладающей даже над чувством голода, заставляя детей играть со всем, что бы к ним ни попадало. Она помогала детям, принося для них лакомства и игрушки. Однако ей не давала покоя мысль о том, что эти дети нуждаются не столько в лечении, сколько в обучении. Монтессори понимала, что этих детей надо учить и воспитывать как-то по-другому, но как — она не знала.

Книга французского врача и педагога Э. Сегена, который уже к середине ХIХ в. Чтобы понять возможности педагогики Монтессори для совершенствования образования детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, необходимо рассмотреть основы ее педагогической теории и приложить их к практике воспитания и обучения. Предельно серьезно в этой педагогической системе отношение к свободе и достоинству человека уже в детском возрасте.

Для Монтессори духовное развитие человека теснейшим образом было связано с его психическим и физическим развитием, она постоянно подчеркивала важнейшую роль развития восприятия и органов чувств, двигательной сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей, общего развития в целом.

Именно поэтому свободный выбор деятельности и средств для нее коренным образом отличал организацию учебного процесса в Монтессори - группах от традиционной классно-урочной системы и групповых занятий в обычном детском саду.

Воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной личности является главной целью. В условиях свободной деятельности, ребенок учится оценивать свои возможности и принимать решения в связи с выбором материала, места, партнеров и пр. Благодаря внутренней концентрации на предмете становится возможным процесс умственного саморазвития ребенка. Помимо этого воспитываются, выносливость, усидчивость и терпение, необходимые для интеллектуальной деятельности.

Монтессори заметила также, что концентрация внимания по внутреннему побуждению не утомительна для ребенка, как принудительное побуждение к концентрации внимания извне, со стороны педагога. В дисциплине проявляется улучшение способности детей уметь поступать по своему усмотрению. На легко доступных полках предлагается множество дидактического материала, тщательно продуманного и обладающего уникальной возможностью всесторонне развивать обучающегося.

Свойства и качества Монтессори-материала максимально способствуют поляризации внимания в процессе упражнений. Происходит осмысленное проникновение в суть добровольно выбранной деятельности. В педагогике Монтессори уделяется особое внимание активизации процесса синтеза новых для ребенка сложных действий из уже известных элементов, преподнесенных ему в упражнениях с дидактическим материалом.

Педагог создает и поддерживает связь между ребенком и развивающей предметно-пространственной средой. Он внимательно наблюдает за детьми, ни в коем случае не навязывая им свою помощь, но в случае необходимости помогает ровно столько, сколько помощи просит ребенок. Если помощь не требуется, педагог не вмешивается в процесс деятельности ребенка, позволяя ему совершать ошибки и самостоятельно находить их, так как функция контроля заложена в самом дидактическом материале.

Монтессори полагала, что в раннем детстве ребенок способен интуитивно получать в своем окружении целостные представления. При этом он неосознанно выбирает только то, что необходимо для формирования его личности в данный момент, в переживаемом им сензитивном периоде.

Она оценивает детскую восприимчивость к порядку как важнейшую и таинственную сензитивную фазу в развитии ребенка в возрасте 2—3 лет. Требование порядка взрослыми от ребенка, установление ими собственных стерильных форм порядка Монтессори считала недопустимыми.

В установлении и поддержании порядка необходимо идти от естественной детской потребности в нем. Кроме порядка важнейшим организационным принципом в подготовленной дидактической среде является ограничение.

Так, каждый материал, пособие, вид работы должны быть представлены в единственном экземпляре, чтобы не уменьшать интенсивность восприятия ребенка, окруженного слишком большим количеством материалов. Единственность каждого компонента дидактического материала предназначена также для формирования навыков бесконфликтного социального поведения детей, когда проблемная ситуНа первый взгляд представляется, что роль учителя в учебном процессе принижается. Процесс воспитания и обучения Монтессори понимала как помощь психическому развитию ребенка с самого рождения, а позднее как помощь в жизни.

Понятие помощь здесь выступает ключевым. Именно это во многом определяет роль позиции педагога по отношению к ребенку. Педагог всегда доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и подготовленной дидактической средой. Именно поэтому, педагог постоянно находится рядом с ребенком, не мешая ему, внимательно наблюдая, обгоняя его.

В случае необходимости, предоставляя свою помощь и руководство. Или же отступает на шаг назад, давая ребенку возможность полностью насладиться самостоятельной деятельностью. Это позволяет в максимальной степени не на словах, а на деле соблюдать принцип индивидуального и дифференцированного подхода к обучению.

Из этого вытекает значимый в педагогике Монтессори принцип индивидуализации обучения. Монтессори является принцип социального воспитания и интеграции. Индивидуальная работа и индивидуальный интерес становятся возможными благодаря учебным средствам, предназначенным для индивидуальной работы в группе, которая по возрасту и опыту является гетерогенной разновозрастной и разной по опыту и уровню развития.

Монтессори считала, что объединение детей по возрастному признаку неестественно и недостаточно продуктивно для совместной деятельности. В ее детских садах и школах формируемые группы включают детей с разницей в возрасте в три года например, группа детей 3, 4 и 5-го годов жизни. Смешанные возрастные группы способствуют развитию ролевой дистанции, что благотворно сказывается на нравственном развитии детей.

Среди детей развивается естественная система взаимопомощи: младшие могут попросить помощи у старших детей тем самым не всегда в затруднительной для ребенка ситуации требуется помощь педагога. Они подражают деятельности старших и перенимают у них образцы поведения. Старшие дети, показывая работу с материалом младшим или отвечая на их вопросы, сами лучше усваивают суть дела, приучаются оказывать помощь, заботиться о других. В подобных группах, как и в многодетной семье, естественнее формируются и развиваются социальные навыки; работа с материалами более в старших детей становится мощным источником интереса и мотивации такой работы для младших.

Учитель в этом случае освобождается от дополнительных усилий, направленных на возбуждение интереса к материалу, на активизацию детей к деятельности.

В психологическом плане важно, то обстоятельство, что в разновозрастной группе нет оснований для сравнения детей друг с другом, что регулярно происходит в обычной школе, когда вроде бы одинаковые дети за усвоение одного и того же материала получают разные оценки. Оценивание ребенка осуществляется исключительно в личностном, а не нормативном плане то есть не по сравнению друг с другом и со школьной программой, а по сравнению с собственными предыдущими достижениями , что сообразуется с требованиями гуманной педагогики.

Анализ педагогической системы Монтессори и многолетний зарубежный опыт показывают, что по многим своим педагогическим условиям Монтессори-педагогика удивительно точно сообразуется с принципами и технологиями специальной педагогики.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Примерная основная образовательная программа «Детский сад по системе Монтессори»

Вот уже почти лет имя Марии Монтессори приковывает к себе Дисциплина: Современные системы дошкольного образования за рубежом но и поощряя физическое развитие и интеллектуальное воспитание детей . Вот уже почти лет имя Марии Монтессори приковывает к себе Дисциплина: Современные системы дошкольного образования за рубежом научной педагогики применительно к воспитанию детей дошкольного возраста».

Схематическое отображение принципов системы Монтессори: Центр — ребенок, самостоятельно принимающий решения. Вокруг — среда, дающая возможности развития ребенка. Рядом — воспитатель, помогающий по просьбе ребенка. Развивающая среда — ключевой элемент в системе, без нее методика не может существовать. Она помогает ребенку развиваться самостоятельно, подталкивает к познанию, задействуя все органы чувств. А через них лежит путь к интеллекту. Правильная среда соответствует потребностям ребенка и выстраивается по определенной логике. Она делится на определенные функциональные зоны. Виды монтессори-классов и уроков В Монтессори-педагогике самое важное — самостоятельное развитие личности ребенка в обустроенной среде. На этом основана учеба, в процессе которой дети проявляют свои потребности, а воспитатели, наблюдая, определяют вид индивидуальной помощи каждому ребенку. Система предлагает 3 типа уроков: 1. Воспитатель предлагает ученику или учебный материал, показывая, как его применять. Материал — это уникальный дидактическое пособие из натуральных материалов. Он обладает особыми обучающими свойствами: привлекает — возбуждая интерес; имеет отличительное свойство, бросающееся в глаза длина, толщина и … ; имеет проверку на ошибку — позволяет ребенку самому увидеть неправильность своих действий. Объяснять при этом необязательно. Далее ребенок работает с материалом самостоятельно, приобретая опыт и знания. Во время такого занятия другие дети к воспитателю не обращаются.

Суть концепции М. Монтессори по развитию психики и воспитания детей.

Она была первой женщиной-врачом в Италии, а также психологом, педагогом, ученой. В году Мария работала в детской клинике, и ее внимание обратили на себя несчастные умственно отсталые дети, которые, не зная, чем заняться, бесцельно бродили по гулким больничным коридорам.

Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори - реферат

Свободное воспитание как основополагающая идея педагогической системы Монтессори. Особенности развития ребенка, его потребностей. Характеристика содержания обучения в системе ученого. Обеспечение естественной потребности детей в индивидуальной активности. Психолого-педагогическое обоснование мотивации. Экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению у дошкольников по системе Монтессори.

Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики Ф. Фребель, О. Декроли, М. Монтессори, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии Е. Тихеева, А. Запорожец, А. Усова, Н. Сакулина и др.

Монтессори 1.

Известная как выдающийся. В идеях Монтессори- педагогики привлекают глубокий гуманизм.

Система дошкольного воспитания Марии Монтессори

.

Реферат на тему: «Особенности педагогической системы М. Монтессори»

.

мария монтессори реферат

.

Реферат «Педагогический вклад Марии Монтессори в развитие педагогики дошкольного образования»

.

Мария Монтессори и ее методика

.

Педагогическая система Марии Монтессори

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Беседа четвёртая "Методы воспитания"
Похожие публикации