Дисциплина в школе доклад

Социальная педагогика За период своего взросления ребёнок включается в различные системы значимых для него отношений, которые определяют процесс формирования его личности. С поступлением в школу ребёнок включается в новую систему. Новая социальная ситуация вводит его в строго нормированный мир и требует произвольности, ответственности за дисциплину, за развитие исполнительных действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребёнка и выступает для него как стрессогонная. Все учителя и в первом классе и в одиннадцатом, молодые и опытные сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины.

Содержание новой его деятельности требует организованности, самодисциплины, усидчивости. Школьник, особенно подросткового возраста, нередко не может управлять своими поступками, эмоциональным настроением, становится весьма чувствительным к интонациям и характеру предъявляемых к нему требований. Учебный процесс обладает большими возможностями для формирования у школьников понимания сущности дисциплины, роли дисциплинированности человека в достижении поставленных перед ним целей. Каждый учитель знает, как трудно работать в классе, который не слушает и не слышит учителя.

Проблема школьной дисциплины

Содержание новой его деятельности требует организованности, самодисциплины, усидчивости. Школьник, особенно подросткового возраста, нередко не может управлять своими поступками, эмоциональным настроением, становится весьма чувствительным к интонациям и характеру предъявляемых к нему требований. Учебный процесс обладает большими возможностями для формирования у школьников понимания сущности дисциплины, роли дисциплинированности человека в достижении поставленных перед ним целей.

Каждый учитель знает, как трудно работать в классе, который не слушает и не слышит учителя. Что же такое дисциплина? Дисциплина в распространенном понимании — это послушание, подчинение порядкам. То есть дисциплина — это подчинение. Ученик обязан соблюдать дисциплину. Но для чего? Чтобы учитель мог учить, чтобы класс и каждый ученик в отдельности работали, учились и продвигались вперед.

Значит, конечный смысл дисциплины не в послушании, а в работе, работоспособности класса и ученика. Дисциплинированный класс не тот, где все сидят под страхом окрика или наказания, а тот, который работает на уроке. Все работают. Все заняты делом — все слушают учителя, обсуждают проблемы вместе или в группах, решают задачи, проводят опыты. Все работают продуктивно, с известным напряжением сил.

Дисциплина в классе измеряется продуктивностью ее работы и больше ничем. От кого на уроке зависит порядок — от учителя или ученика? Зачем дисциплина нужна учителю? Зачем она нужна ученику? Если рассматривать дисциплину с точки зрения младшего школьника, то большая часть детей не имеет представления об истинном смысловом значении этого понятия, не понимает его нравственного значения, испытывает при этом отрицательные переживания.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует к себе психологической и профессиональной готовности учителя к работе по-новому.

Ему, преподавателю, давно пора бы перестать быть этаким непогрешимым носителем знаний, их механическим транслятором, распределителем. Нужно, чтобы они увидели в учителе партнера, старшего друга, сподвижника. Ставить проблему перед первоклассником так, чтобы он сделал для себя открытие пусть маленькое, но свое — вот уж поистине задача из задач. И учителя должны знать в какой момент важно быть рядом с малышом, а когда лучше отойти в сторонку, дав ему возможность отдохнуть, собраться с мыслями, пофантазировать.

Чем живет ребенок лет? В 5-м классе школьники не только переходят в среднюю школу, но и начинают интенсивно двигаться к взрослости. Это движение непростой, полный драматизма и переживания, переход от детства к взрослости, называют переходным возрастом.

Уютный дом детства покинут. Впереди манящая и пугающая неизвестность. Подростничество — время для занятий конфликтами, внешними и внутренними. Подросток меняется сам и видит как меняются сверстники. Он становится психологом, он все серьезнее вступает в межличностные отношения: с родителями там отношения полны противоречий , с учителями там все зависит от личности самого педагога и со сверстниками — главными людьми в его жизни на данном этапе.

Сверстники — участники того самого драматического перехода, в который он отправляется примерно в 11 лет и заканчивает который к 20… Ведущая деятельность школьника-подростка — межличностное отношение со сверстниками ради становления собственной неповторимой индивидуальности.

Как это необходимо учитывать при организации образовательного и воспитательного процесса? Исследования нейробиологии последних лет показывают, что эмоциональные процессы не параллельны или перпендикулярны когнитивным, как думали ранее.

Мышление несомо чувствами. Это означает, что эмоциональная составляющая имеет первостепенное значение для когнитивного развития школьника. Например, для того, чтобы при анализе ситуации у подростка имелся доступ к лобным долям там, где принимаются решения в мозгу должен быть активирован центр удовольствия.

Оказывается, эндорфины гормоны радости не приятное дополнение, а обязательное условие взвешенного анализа ситуации. Страх и гнев исключают такой анализ, поскольку чувства и смыслы приходят из сферы значимых отношений не только у подростков, у всех людей игнорировать ее при организации образовательного и воспитательного процесса означает идти против природы. Чтобы учитывать потребности подростка, для начала надо хорошо их знать, понимать, что является главным, а что второстепенным.

Например, создать для каждого ребенка ситуацию успеха гораздо важнее, чем добиваться усредненных высоких оценок, игнорируя индивидуальные траектории развития детей. Важно оставлять время для уважительного общения и давать право самостоятельно принимать важные решения. Важно позволять детям делать ошибки. Научить подростков не бояться ошибок, а учиться на них.

Вот это должно быть самым главным в компетентностной характеристике воспитателя. Именно за умение такого рода должны платить деньги. Каковы основные психологические особенности в этом возрасте? Есть ли принципиальные различия между мальчиками и девочками? На ребенка давят бурные изменения тела, чудовищные на его взгляд, как бы он на самом деле не выглядел. Давят резко изменившиеся социальные ожидания. Часто плохое самочувствие и конфликты, которые он, как правило, порождает сам, будучи потерянным и плохо стоящим на почве реальности.

Подросток очень раним и сверхчувствителен. Его настроение меняется катастрофически резко. Он на грани почти все время. Родители сходят с ума вместе с ним, потерявшим внутренние тылы детства и еще не обретшим надежной опоры в виде себя самого. Мышление в решении конфликтов еще помогает плохо, только после ти он привыкает рассуждать здраво. Его самооценка достигает минимума. Она никогда не была и больше никогда не будет такой низкой как в 12 лет.

Это в равной мере касается и мальчиков и девочек с той только разницей, что в среднем мальчики попадают в это круговорот на пару лет позднее, не в 11, а в лет. Здесь нельзя забывать, что требование зрелости является одним из необходимых компонентов формирования адаптивной и социально компетентной личности.

Подросток-школьник- не покупатель, у которого рекламой можно сформировать желание купить совершенно ненужную ему вещь, учёба - это жизнь школьника. Отличник, первый ученик-это тоже жизненная цель, достигаемая за счёт успешной учёбы. Школьнику нужно предлагать проблемы, с которыми сегодня он может справиться только с помощью учителя.

Тогда завтра он сможет решать их самостоятельно. Это в принципе ошибочная позиция. Учащийся учителю ничего не должен. Проведение любого урока — это искусство. Согласно философу Э.

Фромм поставил в этом ряду на первое место. Необходимо с учащимися обсуждать проблему дисциплины на уроке. Если сейчас пока у ученика это качество не развито, то его можно у себя воспитать, для чего необходимо некоторое время. Дисциплина — это мера. Она бывает разная. Дисциплинированный человек это тот, кто не позволяет себе вещей, которые показывают его как человека неприличного. Дисциплина — это своего рода приличие.

Фромм продолжает, что дисциплинированность должна идти не извне, а быть выражением собственной воли. Дисциплинированность помогает нам быть самим собой.

Каковы же методы предотвращения дисциплинарных проблем на уроке? Занятость каждого ученика делом, т. Контроль темпа урока. Помня об этом, учитель должен регулировать ритм жизни данного класса и вести урок с наименьшими остановками в нужном и гибком темпе. Работая с ними, учителю нужно избегать ненужных остановок, иначе они теряют интерес к занятию и начинают развлекать себя. Хотя темп жизни у молодых выше, чем у взрослых, со временем люди приспосабливаются друг к другу.

Со временем учащиеся по тембру голоса знают: разговаривает ли учитель с отдельным учеником или обращается ко всем сразу.

Установка необходимых правил — это важнейшая часть работы. Учитель постоянно должен думать о близости содержания урока и интересов учащихся, учить их сотрудничать, поддерживать хорошее поведение и опираться на сильные стороны каждого. Он не боится юмора, шуток, не говорит много и долго, организуя самостоятельную активную работу на уроке. Тщательно разработанная программа обучения с ясными критериями достижения результатов. Учитель объясняет план действий на четверть, сообщает о способах оценивания знаний.

Каждый ученик может видеть перспективу, фиксировать свой постепенный рост, что даёт чувство удовлетворённости, развивает самоуважение, ощущение собственной компетентности. Создание условий для повышения качества знаний. Учителю нужно выбрать такие методы обучения, чтобы ученик смог достичь успеха, создать возможность повторного изучения материала.

Для слабых учеников использовать конкретный материал, изучать каждый аспект отдельно. Коррекция установок и поведение учителя. Даже когда вы не чувствуете уверенности в себе, делайте вид, что держите под контролем конфликтную ситуацию. Делая это постоянно, вы можете в какой-то момент действительно почувствовать уверенность.

Это может быть замечено учениками и спровоцирует ответную агрессию.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Дисциплина в классе. В чем секрет?

Как учителя поддерживают дисциплину в школе, и все ли методы эффективны?. «Дисциплина – это таинство порядка». Дисциплина на уроке. Характер жизни ребёнка изменяется с поступлением в школу.

Здесь можно выделить три разных подхода. Педагоги, которые придерживаются невмешательского подхода, считают, что молодые люди сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Такие учителя в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда все уже случилось. Педагоги, придерживающиеся этого метода, верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Педагоги, которые придерживаются такой позиции, считают, что конкретные поступки учеников — это результат действия обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Такие учителя берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора. Следует выделить три основных закона поведения 11 слайд 1-й закон: Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах. Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, учителя должны как-то взаимодействовать с ними. Школьный план действий 12 слайд Составление ШПД требует времени, но правильно составленный план сторицей оправдывает затраты. Уже само его составление снижает тревогу и снимает стресс. Составляя Школьный план действий — индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретным учеником, учитель фактически разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с ним. Объективное описание поведения ребенка. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного ШПД. Это ни в коем случае не должна быть агрессивная реакция.

Социальные ценности студентов колледжа. Структуры сознательной дисциплины студента, характеристика ее основных элементов.

В 10 классе — В 11 классе - Ученики совершенно конкретно обозначили, что наши педагоги испытывают проблемы с поддержанием дисциплины на уроке. Причём некоторые предметы повторялись учащимися каждого класса.

Школьная дисциплина

Скачать электронную версию Библиографическое описание: Сахипгареева Л. Казань, октябрь г. Демократизация школьной среды существенно повлияла на поведение обучающихся. Макаренко, среди современных педагогов, изучающих проблему дисциплины, можно назвать В. Сластенина, И.

Доклад на родительское собрание по теме «Нарушение дисциплины на уроках»

Из разговора классного руководителя и мамы одного ученика: "Да что вы, он не мог. Коля очень спокойный мальчик. Почему столь неожиданным для пап и мам являются нередко поступки детей в школе? Замечания в дневнике, вызовы в школу, обсуждение проблемы на родительском собрании Как вообще обстоят дела с дисциплиной в российских учебных заведениях? И как решается эта проблема? Как показало изучение работ студентов, большинство выбрали для оценки первый вариант 24 человека , 5 человек — школу, где проходили практику и 13 человек анализировали собственную педагогическую деятельность с позиций проблемы дисциплины в школе. Большинство школ, которые указали студенты, находятся в Москве и Московской области 28 работ. Анализ работ показал широкий спектр нарушений дисциплины.

Ответ очевиден: без выполнения правил корректного поведения учителю невозможно будет добиться усвоения программы и достичь профессионального успеха. Неудачные шутки, делающие из класса цирковую арену, непонятные выкрики с места, срывы уроков из-за постоянных разговоров и хамского поведения школьников, игнорирование домашних заданий сводят на нет попытки педагога создать комфортную и безопасную атмосферу в аудитории.

.

Причины нарушения дисциплины

.

Доклад на тему "Дисциплина"

.

.

.

.

.

Похожие публикации