Развитие связной речи у дошкольников реферат

Под связной речью понимают развернутое высказывание, состоящее из нескольких или даже очень многих логически связанных между собой предложений, объединенных одной темой и составляющих единое смысловое целое. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста возможно только в условиях целенаправленного обучения. Это одна из основных задач речевого развития дошкольников в плане их подготовки к началу школьного обучения. Поэтому работа по воспитанию у детей связной диалогической и монологической речи предусмотрена программой детского сада.

Новокузнецк Введение Связная речь начинает развиваться у детей только после 3 лет, поскольку в этом возрасте у ребенка возникает потребность в ней и присутствуют необходимые предпосылки для овладения ей. К этому возрасту ребенок уже владеет достаточно большим словарным запасом и основными грамматическими формами языка. Поэтому смысловые связи между отдельными предложениями в таких "рассказах" выражены слабо или полностью отсутствуют, что затрудняет их понимание. Рассказы подразделяются на фактические и творческие. Фактические рассказы передают реальные события, что делается на основе их непосредственного восприятия или по памяти. Для творческих — характерно активное участие творческого воображения, благодаря чему рассказ о реальных событиях может быть дополнен деталями, которых в действительности не было.

Доклад из опыта работы «Особенности развития связной речи дошкольников»

Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени — ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи - чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.

Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л. В современном дошкольном образовательном учреждении уделяется немало внимания развитию речи детей.

Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно большой и разнообразный словарный запас, который продолжает расширяться, большинство детей правильно произносят звуки родного языка, завершается в основном этап усвоения грамматической системы языка.

Задачами развития речи продолжают являться обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи. Все эти задачи достаточно успешно реализуются в ДОУ. Но конечная цель это овладение речью как средством общения. По данным исследований дети старшего дошкольного возраста достигают сравнительно высокого уровня развития связной речи.

Однако для построения правильной и эффективной работы, прежде всего, необходимо выявить нарушения и недостатки в речевом развитии ребенка, что проводится в процессе диагностического исследования. Диагностика речевого развития дошкольников предполагает подбор инструментария и методик, по которым возможна объективная оценка речевых возможностей детей дошкольного возраста. Проблемы диагностики развития речи дошкольников рассматривались в исследованиях П. Максаковой, Г.

Чиркиной и др. Объект исследования — речевое развитие детей дошкольного возраста. Цель исследования: выявить особенности диагностической деятельности по выявлению уровня развития речи старших дошкольников. Задачи исследования: - провести анализ психолого-педагогической литературы по исследованию проблемы развития связной речи у дошкольников; - определить особенности речевого развития у дошкольников; - выявить специфику диагностики развития дошкольников; - провести диагностическое исследование по выявлению уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста; - провести анализ результатов и предложит методические рекомендации.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; наблюдение; тестирование; математическая обработка данных. Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы развития связной речи у дошкольников 1. Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления. Доказательство этому — многолетние исследования, проведенные под руководством Л.

Венгера, А. Запорожца, Д. Эльконина, Н. Эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка является прием моделирования. Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Личность, обладающая представлениями о связях и отношениях в реальной действительности, владеющая средствами определения и воспроизводства этих связей и отношений, необходима сегодня обществу, в сознании которого происходят существенные изменения.

Общество пытается осмыслить и переосмыслить действительность, для чего нужны определенные умения и определенные средства, в том числе умения смоделировать действительность. Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л. Выготского, Ф. Сохина, О. Ушаковой, дошкольный возраст — это период наиболее интенсивного становления и развития личности.

Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Особенности овладения детьми языком и речью в самых различных аспектах: связь языка и мышления, связь языка и объективной действительности, семантика языковых единиц и характер их обусловленности - являлись предметом изучения многих исследователей Н. Жинкин, А. Гвоздев, Л. При этом в качестве основного результата в процессе овладения речью исследователи называют овладение текстом.

Особенности развития связной речи изучались Л. Выготским, С. Рубинштейном, А. Леушиной, Ф. Сохиным и другими специалистами в области психологии и методики развития речи. По определению С. Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания.

В овладении речью, считает Л. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е. Флериной, Е. Радиной, Э. Коротковой, В. Логиновой, Н. Крыловой, В. Гербовой, Г. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н.

Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов.

Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е. Смирнова и О. Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.

Гербова, Л. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества. На подходы к изучению связной речи дошкольника оказали влияние исследования, выполненные под руководством Ф.

Ушаковой Г. Кудрина, Л. Ворошнина, А. Смольникова, Е. Смирнова, Л. В центре внимания этих исследований находится поиск критериев оценки связности речи, и в качестве основного показателя ими выделено умение структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний, видеть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил нам обнаружить противоречие между особенностями речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста и теоретическим обоснованием использования моделирования при обучении старших дошкольников связной речи, между потребностями практики в использовании моделирования в работе по развитию связной речи и отсутствием педагогических технологий, ориентированных на моделирование в работе по формированию у дошкольников умений в области текста.

Специфика речевого развития у дошкольников С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать.

Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это — основное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли. В дошкольной возрасте речь ребёнка приобретает новые качественные особенности.

Наряду с быстрым ростом словаря от слов у трёхлетнего ребёнка до слов у старшего дошкольника идёт практическое овладение более сложными формами предложения, грамматическим строем родного языка. Развитие речи происходит в процессе общения ребёнка с окружающими, которое становится в дошкольном возрасте богаче и разнообразнее благодаря накопленным ребёнком знаниям и участию в различных коллективных играх и занятиях.

Усовершенствование речи неразрывно связано с развитием мышления ребёнка, в частности с переходом от наглядно-действенного к рассуждающему, логическому мышлению, которое начинает складываться в дошкольном возрасте. Изменяется взаимоотношение двух сигнальных систем, соотношение между словом, с одной стороны, и наглядными образами и непосредственными действиями, с другой.

Если речь ребёнка раннего возраста связана, главным образом, с тем, что он воспринимает и делает в данный момент, то дошкольник, помимо этого, начинает понимать и сам вести разговоры о вещах более отдалённых, которые он может себе лишь вообразить, лишь мысленно себе представить. Так получается, например, когда дошкольник слушает какую-либо сказку или сам связно описывает то, что он раньше наблюдал или узнал из рассказов взрослых, из прочитанной ему книги и т.

Легко понять, как вырастают в этих условиях требования к связной речи, к умению грамматически правильно строить предложения и связывать их друг с другом. Ребёнок должен научиться правильно употреблять служебные слова — отрицательные частицы нe, ни, предлоги, союзы; он должен научиться понимать и употреблять многообразные суффиксы, меняющие значение слова; он должен научиться правильно согласовывать слова в предложении в соответствии с родом, числом и падежом.

На протяжении дошкольного возраста, при правильной организации воспитательном работы, ребёнок практически усваивает основные правила грамматики родного языка и пользуется ими в своей устной речи. Однако путь усвоения ребёнком грамматики в дошкольном возрасте весьма своеобразен и существенно отличается от того, по которому идёт школьное обучение. Дошкольник не заучивает грамматических правил, не заучивает их определений, он даже не знает, что такое союз, предлог, род, падеж.

Он овладевает всем этим практически, слушая речь взрослых, сам разговаривая с окружающими в быту, в играх и, занятиях. По мере накопления опыта речевого общения у ребёнка образуются неосознанные эмпирические языковые обобщения, формируется так называемое чувство языка. Ребёнок не только сам начинает правильно говорить, но замечает малейшую ошибку в речи других, хотя и не может объяснить, почему так нельзя говорить. Он ещё недостаточно осознаёт и не умеет формулировать правила, которыми уже практически пользуется в своей речи.

Физиологической основой чувства языка является динамический стереотип, складывающийся на уровне второй сигнальной системы под влиянием опыта речевого общения с окружающими. Такой стереотип представляет собою систему обобщённых временных связей между словесными раздражителями, соответствующих грамматическим особенностям языка.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Развитие связной речи у детей с ОНР с помощью инновационных технологий

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и. Главная > Реферат >Педагогика Большое значение мы уделяем развитию связной речи детей наблюдая за различными явлениями окружающей.

В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослыми закладываются основы будущей связной речи. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства удовольствие или неудовольствие, а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функции общения. Складывается особый тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением. Сохин считает, что на основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Все это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения. По мнению Л. Федоренко, в общении с детьми от года до двух лет ребенок должен научиться понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из двух-трех действий, понимать и выполнять указания взрослого о поведении в группе можно, нельзя, нужно, о взаимоотношениях с другими детьми не мешай, помоги, подвинься, отдай игрушку. Детей приучают активно пользоваться своей речью, побуждают их обращаться к взрослым и сверстникам по различным поводам и при этом учат задавать вопросы, выражать словами свои желания, просьбы, рассказывать в нескольких словах о том, что видели. Леушина считает, что к двум годам речь ребенка становится основным средством общения его с окружающими.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.

Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени — ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи - чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка. Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить.

Доклад «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста»

Пальчиковые игры как средство развития речи детей дошкольного возраста — курсовой проект. Глава 1. В современной школе глухих работа. Развитие речи у детей дошкольного возраста Тип: реферат. Однако проблемы транспортировки и разведки осложняют развитие. Представлены теоретические основы коррекционно-развивающей работы по социальному ориентированию детей с ОПФР, методика формирования.

Особенности развития связной речи у дошкольников

Ведение 3. Воспитательно-образовательные значения беседы. Название: Особенности развития связной речи у дошкольников Раздел: Рефераты по педагогике. Теоретические основы изучения проблемы нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. Содержание Дневник педагогической практики i. Первая неделя практики Задание 1. Знакомство с ДОУ Задание 2. Знакомство с группой детей дошкольного возраста. Реферат на тему: Воробьева В. Методика развития связной речи у детей с системным Практическая работа по профилактике дисграфии у дошкольников

Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции - общения коммуникативную , передачи "накопленного человеком опыта функция познания , регуляции поведения, деятельности.

Сертификат: Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь. Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников А. Бородич, Л.

Зонды постановочные

.

Реферат на тему "Развитие связной речи дошкольника"

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Вопрос-ответ. Диагностика связной речи.
Похожие публикации