Влияние логоритмики на речевое развитие детей реферат

Материалы о воспитании ребенка, детской пихологии. Стихи, сказки, познавательные статьи, конкурсы, журнал. Доска объявлений, форум. Читать курсовую работу online по теме apos;Использование логоритмики в устранении нарушения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрииapos;. Раздел: Педагогика, Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста, Загружено:

Здоровье ребенка — это не только отсутствие болезней, но и полноефизическое, психическое и социальное благополучие. Поэтому оздоровлениедетей в последние годы становится приоритетным направлением в работе многих дошкольных учреждений. Педагоги и медики ищут новые приемы сохранения и укрепления здоровья детей, создают благоприятные условия для их внедрения, основываясь на результатах диагностики состояния здоровья и индивидуальных особенностях каждого ребенка. С каждым годом, по наблюдению логопеда, в детском саду растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.

Курсовая работа: Эффективность использования логоритмики у детей старшего дошкольного возраста

Производящие причины: 1. Причины анатомо-физиологические. Причины психические и социальные: а испуг, страх; б обострение эмоциональной напряженности; в неправильное формирование речи в детстве: речь на вдохе, косноязычие; скороговорка; быстрая нервная речь родителей.

Заикание возникает не только под действием данной конкретной причины травмы, испуг и т. Вот почему испуг, например, в одном случае вызывает заикание, тогда как до этого, при другой обстановке, многократно проходит в этом отношении безрезультатно. Таким образом, заикание — это тяжелое нарушение коммуникативной функции речи, причинами которой могут быть анатомо-физиологические, психические и социальные причины. Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения.

Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними. Второе понимание логоритмики обусловливает включение ее в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения детей с различными особенностями речевого развития, особенно в отношении детей с заиканием.

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Ежедневное выполнение в определённое время различных по своему характеру логоритмических упражнений утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением и т.

Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной, познавательной и др.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений. Ритм можно определить с позиций психологии и педагогики. В психологическом аспекте под ритмом всегда имеется в виду метроритм, или ритмика. В педагогическом аспекте ритмика с греческого - равномерный — это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой.

Логопедическая ритмика включает такие формы музыкального воспитания, как прослушивание музыки вокальная, инструментальная , пение, игры, сопровождаемые пением и музыкой, танцы и подвижные игры под музыку. Выбор материала должен соотноситься с этапом логопедической работы. Соответственно, на первом этапе рекомендуется слушание музыки, воспитывающие слуховое внимание.

Образцы красивого, и артикуляционно правильного пения благотворно влияют на положительную настроенность заикающихся, на их желание подражать красивой речи, на их чувство темпа и ритма. Очень важно ребенку дифференцировать силу, высоту и длительности звука. Вообще важной задачей коррекционной работы с заикающимися детьми является развитие чувства ритма. Ритм организует двигательную деятельность человека — регулирует не только движение, но и слово, развивает фонетический слух, слуховую память, внимание и коррекции речи.

Умение дифференцировать разнообразные ритмы и сознательно подчинять им свои движения способствует их автоматизации, что в свою очередь исключает напряжение в двигательном аппарате, а это положительно сказывается на качестве речи. Поскольку ритм есть сочетание во времени сильных, акцентированных частей движения со слабыми, то акцентированная часть движений выполняется с наибольшим мышечным напряжением, а затем движение продолжается некоторое время по инерции, пассивно.

Своевременное чередование мышечного напряжения и расслабления является одним из показателей правильности выполнения движения. Если упражнения построены ритмически правильно, то они выполняются легко и длительное время не вызывают утомления у детей старшего дошкольного возраста. Определенная ритмическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает согласованную реакцию всего организма дыхательной, сердечной, мышечной деятельности, а также эмоционально — положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.

Ритмический рисунок складывается из разных группировок длительностей, которые выполняются самыми разными способами: хлопками, игрой пальцев на столе, шагами, бегом, прыжками и так далее. Развитие чувства темпа и ритма достигает своего совершенства именно в музыкально — ритмических композициях, которые уместно применять на логопедических занятиях. При невротическом заикании у детей старшего дошкольного возраста можно усложнять ритмические задания, водить различные смены темпа и ритма.

Но при неврозоподобном заикании необходимо начинать тренировку с простейших ритмов, не спешить усложнять ритмические задания. Логоритмические занятия способствуют воспитанию: личностных качеств ребенка с речевыми расстройствами, таких как подражательность, активность, инициатива, самостоятельность, коллективизм; волевых качеств: смелости, настойчивости, решительности, выдержки.

Указанные качества формируются под влиянием как примера педагога, так и через целенаправленный подбор музыкальных и речевых упражнений, составляющих творческие композиции. Под специально подобранную музыку, на основе своих собственных представлений дети создают фантастические рассказы, песенки с танцевальными композициями. Подобные детские фантазии являются проявлением внутренней потребности психологического состояния детей старшего дошкольного возраста.

Правильно развивающиеся дети в наибольшей степени проявляют творческие способности. Если в развитии ребенка имеются известные нарушения. То возникают ограничения или полное отсутствие творческих способностей. Поэтому следует обратить внимание на следующие моменты: В отношении детей заторможенных, стеснительных, робких нужно применять наибольшее число элементов творчества, чтобы у них развилось именно это качество; Творческие композиции надо вводить только после овладения элементарными техническими умениями; Все двигательные замыслы и исполнение их детьми должны быть одобрены педагогом, не следует критиковать детей и придуманные ими возможно неудачные композиции.

Можно вводить индивидуальные импровизации под музыку креативная гимнастика , в которых ребенок создает свой собственный двигательный образ, остальные будут использовать его замысел и подражать ему, там самым обогащая его опыт. Легче всего дети подражают движениям животных, деятельности из опыта семьи.

Что касается последовательности проведения музыкально — ритмической деятельности в общей структуре логопедического занятия в старшей дошкольной группе, то здесь нужно учесть некоторые моменты. Если, например, логопедическая ритмика предшествует собственно речевым занятиям, то материал не должен быть сложным или чересчур возбуждающим эмоциональную активность детей.

При чередующимся характере музыкальных и речевых занятий следует ориентировать детей на активный отдых в форме музыкальных подвижных игр. Особый упор на подвижные игры рекомендуется делать в тех случаях, когда музыкально — ритмические занятия логоритмика следует после речевого логопедического.

Чтобы уравновесить чересчур возбужденное эмоциональное состояние детей можно использовать в конце занятия релаксацию. Заикающийся ребенок испытывает напряжение, судороги в мышцах губ, языка, шеи, лица, неловкости во всем теле. Для вялых детей полезно прослушивание экспрессивной музыки, активизирующей эмоции Вагнер, Стравинский, Равель.

Для беспокойных детей — более ровная в эмоциональном отношении музыка Моцарта, Чайковского и так далее. Нормализующее и очень эффективное воздействие на психическое состояние оказывает прослушивание записи плеска волн, шум дождя, пение птиц.

Пение имеет важное значение в комплексной системе реабилитации заикания у детей, поскольку оно формирует правильное речевое дыхание. Вначале следует петь по одному гласному звуку, простому в артикуляционном отношении. Ребенок тянет один звук, меняя его высоту то вверх, то вниз. Затем следует переходить к пению цепочек гласных звуков 2—4 звука. Первый звук произносится достаточно громко, следующий тянется голосом с уменьшенной громкостью, последний тихо, и наоборот.

Все звуки при этом пропеваются одинаково ровно без напряжения. Следующий этап — пение слогов с согласными, не вызывающие затруднения у детей в произношении. И лишь затем следует приступать к разучиванию песен, выбор которых тоже должен быть продиктован правилом от простого к сложному. Хорошим материалом к таким занятиям являются народные песни с короткой музыкальной фразой. Таким образом, постепенно происходит переход к работе над интонационной выразительностью фразы силой звука, модуляциями голоса.

Здесь рекомендуется уделить внимание драматизации песен. Песенный репертуар подбирается с учетом возраста и эмоциональных особенностей детей. Использование фонограмм детский песен из мультфильмов и кинофильмов также вызывает у ребенка искренний интерес и эмоциональную активность. Не менее важный аспект логопедической ритмики — развитие моторики с участием музыки и речи.

Здесь на стоит фиксировать внимание на речи, так как ребенок увлечен выполнением упражнений под музыку, что позволяет снять напряжение артикуляционного аппарата, устранить болезненную концентрацию ребенка на своем дефекте.

Разучивание танцев с детьми старшего дошкольного возраста необходимо сопровождать счетом. На этапе самостоятельной речи следует усложнить упражнения и игры. Основное их содержание в этот период — это упражнения на координацию движений со стихотворной речью. Таким образом, реабилитация и самостоятельность ребенка старшего дошкольного возраста по мере продвижения от этапа к этапу возрастает, роль взрослого постепенно утрачивает руководящую функцию, процесс игры контролируется детьми в свободном общении друг с другом, происходит взаимное разъяснение условий и содержания происходящего на логоритмическом занятии.

Задачи: Развитие координации речи, движения и музыки; Развитие чувства взаимопомощи; Воспитание доброжелательности, активности и самостоятельности ; Воспитание воображения, творческой активности и самостоятельности; Обучение навыкам общения в игровых ситуациях; Обучение умению подражать и перевоплощаться; Укреплять, тренировать двигательный аппарат.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Что считать задержкой речи у ребенка?

В раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в . предупреждение речевых нарушений у детей, но и благоприятно влияет на. «Логоритмика как метод преодоления речевых нарушений . использование логоритмики в работе с детьми с ОНР по развитию связной речи технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка.

Производящие причины: 1. Причины анатомо-физиологические. Причины психические и социальные: а испуг, страх; б обострение эмоциональной напряженности; в неправильное формирование речи в детстве: речь на вдохе, косноязычие; скороговорка; быстрая нервная речь родителей. Заикание возникает не только под действием данной конкретной причины травмы, испуг и т. Вот почему испуг, например, в одном случае вызывает заикание, тогда как до этого, при другой обстановке, многократно проходит в этом отношении безрезультатно. Таким образом, заикание — это тяжелое нарушение коммуникативной функции речи, причинами которой могут быть анатомо-физиологические, психические и социальные причины. Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними. Второе понимание логоритмики обусловливает включение ее в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения детей с различными особенностями речевого развития, особенно в отношении детей с заиканием. Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Ежедневное выполнение в определённое время различных по своему характеру логоритмических упражнений утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением и т. Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной, познавательной и др. Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений. Ритм можно определить с позиций психологии и педагогики. В психологическом аспекте под ритмом всегда имеется в виду метроритм, или ритмика. В педагогическом аспекте ритмика с греческого - равномерный — это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой. Логопедическая ритмика включает такие формы музыкального воспитания, как прослушивание музыки вокальная, инструментальная , пение, игры, сопровождаемые пением и музыкой, танцы и подвижные игры под музыку.

Наибольший процент детей, составляющий логопедические группы, имеет общее недоразвитие речи. У таких детей отмечается значительное нарушение всех компонентов системы: они мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении, фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы.

Расширение активного запаса детей. В структуру занятия я не всегда включаю все перечисленные элементы. Последовательность работы варьирую в соответствии с характером речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей.

влияние логоритмики на речевое развитие детей реферат

Курсовая работа: Эффективность использования логоритмики у детей старшего дошкольного возраста Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения моторики и речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 1. Речевое развитие ребенка тесно связано с интеллектуальным и психическим развитием. Опираясь на данные исследуемой литературы и проведенных исследований Т. Волковской, Ю.

Доклад на тему: «Логоритмика как элемент здоровьесберегающих технологий в деятельности воспитателя

Просмотров: Транскрипт 1 государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы с. Выполнила: музыкальный руководитель Верёвкина Татьяна Викторовна 2 Использование логоритмики на музыкальных занятиях. В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. Не углубляясь в причины и проблемы, следует отметить, что нарушения речи в разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их умственное и физическое развитие. В раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы жизни. Если к концу 1 г.

Актуальность проблемы Дошкольное детство - самый благоприятный период для развития речи - от ее содержания и до орфоэпических качеств, что в дальнейшем определяет личность человека, свидетельствует об уровне его культуры.

.

Доклад на тему: «Использование логоритмики на музыкальных занятиях».

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ЗАДЕРЖКА психического и речевого РАЗВИТИЯ. ЗПР у ДЕТЕЙ. Лечение. Нарушение речи. У ребенка. Дети
Похожие публикации