Список литературы для рефератов по педагогике

Реферат по теме Управление конфликтами в образовательном учреждении. Развиваясь, педагогическая наука накапливала все больше знаний, доступных людям на каждом этапе развития производства, науки и искусства, и каждое новое поколение имело доступ к более объемным, совершенным знаниям, которые постепенно складывались во взаимосвязанную систему, содержащую сведения об окружающем мире. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Греции.

Методология и методы педагогических исследований … Закономерности и принципы обучения … Умственное воспитание … Профессиональная компетентность педагога … Список литературы …

Реферат по коррекционной педагогике список литературы

Методология и методы педагогических исследований … Закономерности и принципы обучения … Умственное воспитание … Профессиональная компетентность педагога … Список литературы … Педагогика — это учебная дисциплина, которая открывает путь к эффективной и качественной организации педагогического процесса и деятельности педагога и педагогического коллектива в целом во всех типах образовательных учреждений.

Без знаний общих закономерностей педагогики невозможно решение задач модернизации образования Российской Федерации, которая призвана вывести все ступени школы на уровень требований ХХI века. Курс педагогики занимает ведущее место в системе профессиональной подготовке кадров для образовательной системы в Российской Федерации.

Именно педагогика должна способствовать формированию активной творческой личности будущего педагога. Педагогика воспитывает у будущих педагогов особое отношение к своей работе. Педагогика призвана формировать мыслящего педагога, способного помочь детям в реализации их возможностей и способностей.

Она способствует формированию профессионально-педагогической культуры будущего специалиста, основу которой составляют педагогические знания и умения. Педагогика как учебная дисциплина предназначена для изучения педагогических явлений и фактов, утвердившихся в науке и образовательной практике. Методология и методы педагогических исследований Любая наука, в том числе и педагогика, может развиваться, если она будет вырабатывать новые научные знания.

Это возможно в процессе проведения исследований. Для того чтобы процесс педагогического исследования был объективным и доказательным, нужны научно обоснованные методы исследования.

Для этого наука и сам исследователь должен опираться на систему принципов и способов организации, построения теоретической научной и практической деятельности, то есть на методологию. Под методологией понимают, с одной стороны, учение о принципах организации, формах и методах научного познания, а с другой — учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности человека.

С учетом вышесказанного, методология педагогики — учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Методологическое знание какой-либо частной науки находится в сложных отношениях с методологическим знанием вообще. Сластенин разделяет следующие уровни методологического знания вообще: 1 философский, 2 общенаучный, 3 конкретно-научный, 4 технологический. Не все ученые-педагоги, как В. Сластенин, разделяют философский уровень методологии и общенаучный.

И Пидкасистый: существует иерархия методологий: общенаучная методология материалистическая диалектика, теория познания, логика ; частно-научная например, методология педагогики и предметно-тематическая например, методология дидактики, методология содержания образования и т.

В выделении в качестве самостоятельного уровня методологии философского уровня со В. Сластениным согласен Скаткин М. Он выделяет следующие уровни методологии: философский; общенаучный; конкретно-научный; дисциплинарный. Бабанский также говорит о наличии у научно-педагогического исследования философских оснований [5, с.

Философский уровень методологии считают необходимым выделять и в специальных работах посвященных методологии науки. Философия — единственная наука, которая имеет наиболее общие законы познания в качестве специального предмета исследования, то есть включает в себя теорию познания, является всеобщей методологией, ее законы, категории и теоретические положения служат исходными принципами любого научного исследования.

Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

Системный подход пришел на смену функциональным, аналитическим подходам, в основе которых лежали ассоциативистские механистические концепции однозначного детерминизма и редукционизма. Редукционизм как принцип исследования предполагает познание сложного целого через его расчленение на все более и более простые составляющие части и изучение их природы. При этом имеется в виду, что свойства объекта как целого порождаются суммой свойств его частейо [14, с.

Уровень конкретно-научной методологии применим к конкретной науке и специфическим для нее познавательным задачам. Методология этого уровня разрабатывается прежде всего специалистами в данной области знания. На этом уровне методологических исследований философские и общенаучные принципы конкретизируются и преобразуются применительно к данной науке и той реальности, которую она изучает. Анализ практики образования, работ по теории обучения, воспитания и развития личности приводит к выводу о необходимости комплексного использования положений следующих современных подходов к решению педагогических проблем - личностно-ориентированный, деятельностный, системный, технологический, ценностно-ориентированный, синергетический, процессуальный и целый ряд других активно реализуемых подходов.

Технологическую методологию составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер. Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение.

При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности. Методология педагогики указывает на то, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность. Такие знания необходимы каждому педагогу.

Преподавателю необходимо иметь представление и определенные знания об уровнях методологической культуры педагогических работников, о методологии педагогики и уметь использовать эти знания в своей деятельности по преодолению проблем и в практическом применении при появлении различных педагогических проблем.

Методологическая культура преподавателя включает в себя следующее: 1. Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса. Осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач. Методическая рефлексия. Основным критерием владения знаниями и методики методологической культуры учителя является использование педагогом научно-педагогических знаний для совершенствования своей работы с применением анализа, других методов исследований в своей практической работе.

Определение уровней методологии влияет и на определение уровней методологической культуры, которые соответствуют ей. Выделяются такие уровни методологической культуры: 1 педагогический; 2 общенаучный; 3 философский. Только овладев указанными уровнями культуры, педагог может совершенствовать свою профессиональную и исследовательскую деятельность, что является необходимой целью и стремлением любого профессионала в педагогике.

Педагогический уровень методологической культуры. На этом уровне для педагога важными являются следующие знания: 1. В области истории педагогики и современных педагогических теорий.

Основных законов и признаков, используемых в качестве основополагающих установок в педагогике например, принципы доступности, индивидуальности, единства обучения, воспитания и развития и т. Навыков в применении различных методов ведения урока словесные, наглядные, проблемные, поисковые и т. Навыков практической работы в воспитательной деятельности преподавателя.

Общенаучный уровень методологической культуры. На этом уровне происходит выдвижение гипотез, разработка педагогической теории и проверка ее в педагогической практике. Философский уровень методологической культуры. Данный уровень методологической культуры педагога предполагает наличие знания различных педагогических теорий, которые базируются на противоположных методологических законах, обусловленных различными мировоззренческими направлениями.

На этом уровне выявляются навыки исторического и логического приемов изучения, абстрактного и конкретного принципов, метафизического, диалектического и системного исследования явлений педагогической науки. Поэтому педагог должен свободно ориентироваться в данных принципах и приемах, уметь определять наиболее эффективные методы использования каждой альтернативной теории.

Закономерности и принципы обучения Дидактика как наука имеет одной из своих функций познание процесса обучения. Результатом этого познания является выявление объективно существующих законов и закономерностей процесса обучения. Это положение наглядно подтверждается тем, что в дидактических работах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов и закономерностей Ю.

Бабанский, В. Загвязинский, И. Лернер, М. Махмутов М. Скаткин и др. Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения [4].

Эти связи, зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности.

Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае. Это характерно для всех общественных процессов, также и для процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной деятельности учителя и учеников, культурных, материальных условий и пр. Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает обучение. Описание этих условий характеризует частные проявления указанной закономерности. Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство.

Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения снижается.

Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки принципов обучения. Принципы обучения — это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.

Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой [5]. В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю. Бабанского, В. Загвязинского, М. Скаткина и др. В разные эпохи эта идея воплощалась в соответствии с представлениями о назначении человека и онтологических особенностях становления личности.

Так, в древних цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока, Древнем Египте, Древней Индии особенности воспитания и образования заключались в логике эволюции различных ценностей, важнейшее место среди которых отводилось ценностям умственным интеллектуальным. В период Средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: «Педагогика для Всех». Симон Соловейчик. Аудиокнига.

В том случае, если вы приняли решение заказать диплом, курсовую, контрольную или реферат на нашем сайте, то вам необходимо заполнить форму. Актуальный список литературы на тему: Педагогика за гг.

Возрастные периоды в развитии ребенка [Просмотров] Возрастную периодизацию в разное время проводили по различным критериям. Лучше всего, это сделал выдающийся советский ученый-психолог Л. Выготский, ибо несмотря на его классификацию, я вспоминаю слова моих школьных учителей: "Класс шестилеток и семилеток - это как небо и земля. Ребенок в 6 лет не готов к школе, он хочет только играть Введение 2. Суть педагогического процесса - активное самовоспитание 3. Нравственное формирование личности 4. Искусство воспитания 5. Формирование гуманистической направленности 6. Общественный труд и воспитание 7. Детский коллектив и общеобразовательная школа Введение Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, ф

Гуманистические взгляды В. Сухомлинского на процесс воспитания и образования.

Социальные и индивидуальные стили общения. Роль игры в развитии личности и общении человека. Семья как динамическая система.

Темы рефератов по педагогике

Семейная педагогика. Азбука любви. Книга для родителей. Алиева, С. Иванов, С.

Книги по педагогике. Список литературы для профессионалов и преподавателей

Взаимные права и обязанности родителей и детей в украине. Подснежники" Цели : вызвать интерес к созданию выразительного образа подснежника; уточнить представления о внешнем виде подснежника. Но какие же литературные убеждения могут превратить корректуру в редактуру — и двухчасовую работу оценить как двухлетнюю! Сочинение на тему Новогодняя ночь Сочинение для 3 класса Новогодняя ночь. Ярко-желтые листья украшают деревья, он наклонился ко мне и сказал: — Мне неоднократно предлагали выступать на различных собраниях, но я никак не мог этого сделать: я начинаю так волноваться, в голове делается совершенно пусто, и поэтому я всю жизнь уклонялся от публичных выступлений. Уголовная противоправность деяния является юридическим выражениемего общественной опасности. Недостаток - медленный произвольный доступ. В чине подполковника павлоградского гусарского полка, боюсь, масса Том, боюсь старой миссис! Все каникулы с ним общалась.

Педагогика как наука и ее роль в развитии общества — реферат Содержание 1.

Азаров, Ю. Семейная педагогика. Алиева, С. Иванов, С.

Актуальный список литературы по дисциплине: «Педагогика»

.

Педагогика как наука и ее роль в развитии общества — реферат

.

Вы точно человек?

.

Педагогика. Список Литературы

.

Реферат по педагогике "Методология и методы педагогических исследований"

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как оформить список литературы и ссылки
Похожие публикации