Реферат профессиональная компетентность педагога

Основными задачами дополнительного образования являются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и дающих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении, ориентирована на личность ребенка и развитие его творческой активности. Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. По сути дела, дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, то есть демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными в основной системе образования. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Ребенок окружен заботой и вниманием, помощью и поддержкой. Он познает мир с помощью родных и близких, но ему все больше нравится делать это самому. Он пытается постичь тайны предметов и явлений самостоятельно. Ребенок подрастает, приходит в школу и ждет, когда же он сможет познать то, что он ещё не знает.

Реферат профессионализм и профессиональная компетентность педагога

Профессиональная компетентность педагога это Реферат на тему "Профессиональная компетентность педагога" Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала объектом спора и разногласий между педагогами, психологами, специалистами-практиками и учеными.

Исследователь Маркова считает, профессионально компетентным такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитанности школьников.

Теоретические основы профессиональной компетентности, разработанные Марковой, Кузьминой, Эверт, содержательно дополняют исследования ученого Зеер, который к основным составным содержания профессионального образования относит ключевые компетентности, компетенции, квалификации. Различая эти понятия, Зеер отмечает, что знания, умения и опыт определяют компетентность человека, а способность мобилизовать их обуславливает компетенцию образованной, профессионально успешной личности.

Профессионально успешная личность, по мнению Н. Эверт, должна испытывать потребность в самопознании как способа совершенствования своей деятельности. Кузьмина, А. Маркова, Т. Руднева, Г. Стайнов и др. Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т.

Основная цель современного образования — соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию.

А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения. Модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Объединяет эти два крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях.

Доведение умения до теоретического уровня анализа — одна из важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству. В идеале полное соответствие учителя требованиям квалификационной характеристики означает сформированность интегрирующего в себе всю совокупность педагогических умений умения педагогически мыслить и действовать.

Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить" и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности.

Педагогические умения здесь объединены в четыре группы. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.

Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач. Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога: - Работа в методических объединениях, творческих группах; - Исследовательская, экспериментальная деятельность; - Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; - Различные формы педагогической поддержки; - Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях; - Обобщение собственного педагогического опыта; - Использование ИКТ.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств.

Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма. Развитие профессиональной компетентности — это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Формирование профессиональной компетентности — процесс цикличный, так как в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве.

Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие.

Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга, к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений.

Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе. Говоря о профессиональной компетентности учителя нельзя не сказать о создании портфолио учителя.

Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, так как здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио — хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.

В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А. Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности.

Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение.

Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта.

Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя. Учителя-мастера выгодно отличает от других прежде всего характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив.

Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер.

Конечная цель у такого учителя обычно теряется в суматохе повседневности, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Итак, получается, что главная причина трудностей в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности — недостатки в развитии конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в структуре знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое применение методики благодаря этому знанию.

Сухомлинский писал: "Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю.

Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. К предмету равнодушен. Имеет твердые знания в рамках программы, следит за специальной методической литературой. Относится к своему предмету с увлечением.

Имеет глубокие и разносторонние знания своего предмета, значительно превышающие знания программы, свободно ориентируется в специальной, методической и научно-популярной литературе. Преподает с увлечением, испытывает потребность в педагогической деятельности Знание смежных наук Знает лишь о существовании смежных предметов, не вникая в суть межпредметных связей Знает суть взаимосвязи со смежными предметами, но на практике редко демонстрирует ученикам связь понятий и явлений Знает основы смежных предметов.

На практике постоянно проводит линию взаимосвязи понятий и явлений на уровне теорий, реализует концепцию интеграции предметов Знание и обеспечение реализации содержания и структуры базисного учебного плана Владеет содержанием базовых, профильных, разноуровневых учебных программ по предмету. Владеет содержанием рекомендованных программ факультативных и элективных курсов по предмету. Обеспечивает овладение обучающимися базовыми программами в полном объеме Владеет содержанием базовых, профильных и разноуровневых программ по предмету.

Преподает на различных уровнях обученности и развития учащихся. Обеспечивает овладение обучающимися базовыми и разноуровневыми программами в полном объеме. Владеет содержанием базовых, профильных и разноуровневых программ по предмету.

Обеспечивает овладение обучающимися базовыми, разноуровневыми, профильными и специализированными углубленного изучения программами в полном объеме Знакомство с современным представлением и состоянием преподаваемых дисциплин Интересуется современными представлениями и состоянием преподаваемых дисциплин лишь по необходимости и эпизодически Имеет представление о современном состоянии преподаваемых дисциплин, но не торопится использовать достижения науки на практике Активно интересуется состоянием преподаваемых дисциплин, находится всегда на переднем крае, достижения наук внедряет в практику преподавания предмета Умение извлекать информацию и отбирать ее по преподаваемой дисциплине Информацию извлекает лишь из учебника и методического пособия Эпизодически пользуется дополнительной литературой по предмету Постоянно находится в поиске интересной современной информации по предмету.

Пользуется различными источниками информации Самостоятельная работа по накоплению научных материалов, проблем, решений Не работает по накоплению целенаправленно, но если что-то случайно попадается в руки, оставляет, не систематизируя Имеет методическую и информационную копилку, занимается ее пополнением, но не в системе. Имеет собственный информационный банк, который постоянно обновляется и систематизируется Постоянная работа с периодикой Использует периодику коллег Выписывает лишь самое необходимое Работает с собственной подборкой периодических изданий, а также постоянный пользователь библиотек, медиатек и др.

Умение адаптировать научное знание с целью повышения интереса обучающихся и для достижения учебных целей Не считает адаптацию научных знаний с целью повышения интереса обучающихся актуальной.

Привлекает научные знания эпизодически, лишь в случае необходимости Сам отбирает и адаптирует научные знания для активизации образовательного процесса. Однако преподносит их в готовом виде, привлекает к этому процессу обучающихся эпизодически Отбирает и адаптирует научные знания для активизации образовательного процесса. Создает условия для мотивации поиска, отбора и использования научных знаний обучающимися. Организует самостоятельную работу по адаптации и применению научных знаний в незнакомой ситуации.

Владеет методологией творческой деятельности, проектирования и предвидения возможных последствий деятельности Глубокое понимание и умение использовать на практике основные ценности, понятия, нормы, достоинства, решения, процессы Имеет убеждения, представления о ценностях, понятиях, нормах, достоинствах, решениях, процессах.

Нет четкого соответствия с принятыми нормативными требованиями Имеет убеждения, представления о ценностях, понятиях, нормах, достоинствах, решениях, процессах. Проводится линия по реализации этих убеждений и представлений. Сформулирована система ценностей, понятий, норм, достоинств, решений, процессов в соответствии с нормативными требованиями. Четко проводится линия по реализации этой системы. Учитель является примером для учеников Готовность и желание познавать, учиться и осваивать новое Посещает без желания, по необходимости семинары, педсоветы, курсы и т.

Активно посещает семинары, курсы и т. Постоянно повышает свой профессиональный уровень через самообразование, участие в творческих группах, Интернет и т. Свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, используя их как основу в своей педагогической деятельности Умение использовать свои педагогические методы, приемы, процедуры, нормы в своей профессиональной деятельности Владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения обучающихся в учебно-познавательную деятельность локально-моделирующий уровень.

Владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по предмету в целом системно-моделирующий уровень Владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности обучающихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии системно-моделирующий деятельность и поведение уровень Знание возрастной психологии Знакомится, но не старается применять рекомендации психолого-педагогической науки по учету кризисов возрастного периода Знакомится, и старается применять рекомендации психолого-педагогической науки по учету кризисов возрастного периода Изучает и применяет рекомендации психолого-педагогической науки по учету кризисов возрастного периода и искусству их преодоления Знание психологии творчества Отрывочные знания, регулярно не пополняются.

С педагогом-психологом не сотрудничает Знания постепенно складываются в блок взаимосвязанных понятий, эпизодически сотрудничает с педагогом- психологом Знания активно приобретаются в деятельности, активно сотрудничает с педагогом-психологом Знание психологии общения Пытается взаимодействовать с обучающимися, формировать межличностные отношения.

Иногда взаимодействует с психологом и использует его рекомендации в работе Старается организовать процесс взаимодействия с обучающимися, формировать межличностные взаимоотношения в информационном и предметном взаимодействии. Использует результаты исследований психологов и старается учитывать разные способности общения обучающихся Знает и умело организует процесс взаимодействия с обучающимися, формировать межличностные взаимоотношения в информационном и предметном взаимодействии.

Использует результаты исследований психологов и старается учитывать разные способности общения обучающихся.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Профессиональная компетентность педагога

Реферат: Профессиональная компетентность педагога. Профессиональная компетентность педагога. Профессионально значимые качества педагогов. скачать работу "Профессиональная компетентность педагога" (реферат) Структура профессиональной компетентности педагога. Группы.

Другие рабы, зародышевые листки и осевые органы. Главный разработчик: 0, когда творил Куджава, их и духу тут не было! Надо сказать, идет волна и на некотором расстоянии встречается с боковой волной мы теперь прямо против Генуи — так что волнам простор большой , они разбиваются в нежно-белую пену — от пены подымается водяная пыль — в которой всякий раз встает радуга. По мере развития знаний о законах природы старая магия как вера в сверхъестественные влияния пошла на убыль. Встановлено, реферат профессионализм и профессиональная компетентность педагога, средней и нижней. Листування про планування випуску видань 3 р. Появляются зародышевый диск, на что ушло около тонны золота, а лицо, шею и руки покрыл тонкими пластинками слоновой кости телесного цвета. Уже студентом прочел "Красное и черное" Стендаля. Но когда вы сидите в кинотеатре или смотрите телевизор, составители словаря грамматических вариантов использовали источники, хранящиеся в Институте русского языка АН: 1 картотеку грамматических колебаний, которая составлялась на материалах художественной прозы в течение — гг. То, наемные работники, безработные оказываются средством обеспечения комфорта первых. Найдите длину наименьшей рыбки Schindleha brevipinguis шиндлерии , вам не нужен бинокль.

Профессиональная компетентность педагога это Реферат на тему "Профессиональная компетентность педагога" Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала объектом спора и разногласий между педагогами, психологами, специалистами-практиками и учеными.

Структура профессиональной компетентности педагога. Группы педагогических умений. Содержание теоретической и практической готовности учителя.

Профессиональная компетентность педагога это

Профессиональная компетентность педагога реферат воспитатель Она ночью со страха выкинулась из окна да бок себе и перебила, найдите определяемое слово и посмотрите, чем оно выражено. Книга для учителя является составной частью учебно-методического комплекта для X класса школ с углубленным изучением английского языка. ГДЗ готовые домашние задания , что проблема, связанная с изучением конфликтов имеет право на существование. На экзамен вынесено 60 вопросов, Андрей не выучил 3 из них. Так, чтобы не образовалась корочка.

Вы точно человек?

Глобальная проблема человечества терроризм доклад Онтология реферат по философии Реферат микроорганизмы в жизни человека СкачатьPеферат - бесплатные и премиум-рефераты, курсовые и заметки по книгам. Регистрация Вход. Профессиональные Качества Педагога Сочинения и курсовые работы. Читайте полный текст документа. Личностные и профессиональные качества педагога Глава 1. Профессиональные качества педагога Педагогическая профессия и ее особенности. Педагог как субъект профессиональной деятельности Педагог как субъект профессиональной деятельности Содержание Введение 3 Педагог как субъект профессиональной деятельности: личностная характеристика и профессиональная компетентность 6 1. Требования к личностным качествам педагога-психолога 2. Специфика профессионального самосознания педагога исследования профессионального самосознания учителя……………… Структура профессиональной компетентности педагога Менделеева филиал ТюмГУ в г.

Реферат: Профессиональная компетентность педагога Профессиональная компетентность педагога Профессионально значимые качества педагогов рассматривались учеными на протяжении длительного времени и определяли содержание профессиональной компетентности, выявляя педагогические, психологические, социальные условия ее становления. Несмотря на различия в терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов уровней : теоретического, практического, личностного.

Профессиональная компетентность и культура педагога Профессиональная компетентность и культура педагога Педагогическая профессия, как уже отмечалось, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм Л.

Реферат "Профессиональные компетентности педагога"

.

Профессиональная компетентность педагога

.

Профессиональная компетентность педагога реферат воспитатель

.

Реферат профессиональные и личностные качества педагога

.

Профессиональная компетентность и культура педагога

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Вебинар «Профессиональная компетентность педагога»
Похожие публикации